中学科学课程的设计是螺旋式的, 每年帮助学生探索科学和工程四个领域之间的联系:物理科学, 生命科学, 地球与空间科学, 工程设计. 学生使用科学和工程实践，实际的科学家和工程师使用，因为他们调查自然世界和设计和构建系统分别. 学生通过探究积极地学习.
每个科学单元都有一个与该年龄组特别相关和适当的首要基本问题. 这些问题是为了激发好奇心，在本单元结束时, 为学生提供练习解决问题的机会.
六年级基本问题和其他相关补充
来源:Amplify 科学
Amplify科学六年级综合课程包括九个单元，帮助学生达到NGSS标准. 以下单元总结展示了学生如何利用三维学习来解决现实世界中的问题.
微生物组
基本问题:人体内有100万亿个微生物是如何保持我们的健康的?
学生扮演学生研究人员的角色，从分子到细菌再到人体，在多个尺度上研究人类微生物组. 他们构建科学论据，说明粪便移植这种令人惊讶的治疗方法是如何使感染有害细菌的病人康复的.
新陈代谢
基本问题:是什么导致年轻病人总是感到疲倦?
学生们扮演医科学生的角色，通过弄清楚身体系统如何协同工作来为身体细胞提供分子来诊断病人. 他们从文章中获取信息, 系统模型, 视频, 以及对宏观和微观身体过程的实际调查.
代谢工程实习
基本问题:我们如何设计健康条来满足病人或救援人员的代谢需求?
学生们在一家健康棒公司扮演实习生的角色，分析测试数据，设计一种营养棒，满足灾区救援人员和病人的代谢需求. 他们考虑成分中的分子如何在细胞和全身尺度上影响人体.
性状与繁殖
关键问题:为什么达尔文吠蛛的后代有不同的丝柔韧性特征，即使他们有相同的父母?
学生们扮演学生遗传学研究者的角色，就近亲蜘蛛的蛛丝为何会发生变化撰写论文. 从模型和文章, 他们收集特质的证据, 蛋白质分子的结构和功能, 基因组合, 和继承.
热能
基本问题:哪种供暖系统最适合为学校供暖?
学生扮演学生热科学家的角色，运用数学思维和文章中的证据, 实验, 以及决定两种供暖系统中哪一种最适合为虚构的学校供暖的模型. 他们对热能和温度的稳定性或变化的原因作出解释.
海洋、大气和气候
E关键问题:在El Niño年, 为什么基督城, 新西兰的气温比平时低?
学生扮演气候学家的角色，解释为什么区域气候在厄尔尼诺Niño年发生变化. 他们从实验中收集证据, 文章, 地图, 更多地解释了大气之间的因果关系, 海洋, 区域气候.
天气模式
关键问题:为什么最近一个城镇的暴风雨如此严重?
学生们扮演学生法医气象学家的角色，创建可视化模型，展示为什么一个虚构的城镇经历了极端暴风雨的增加. 他们对空气中的能量如何变化和变得稳定进行了各种各样的调查, 以及这如何影响天气模式.
地球气候变化
关键问题:为什么地球表面的冰在融化?
学生们在一个虚构的研究所扮演气候学家的角色，提出有关气候变化的问题，并弄清楚人类活动是如何向大气中增加温室气体的, 改变进出地球系统的能量流. 他们解释了具体的解决方案如何减少气候变化.
地球气候变化工程实习
关键问题:我们如何设计屋顶来减少城市对气候变化的影响?
学生们在一家虚构的工程公司扮演土木工程实习生的角色，在设计和测试减少气候影响的屋顶改造系统时，分析数据中的模式. 它们还定义了新的工程问题.
